前几天无意中看到“案例教学”，这个名词以前没怎么听到过，新东西就想研究研究。

【什么是案例教学】

　　在教学中，以案例为基础，让学生们讨论、研究课堂中的案例，最终构建、内化自

己的知识体系，并能与实际运用的情况相结合。

　　案例的选择是案例教学的关键，案例的选择原则是“两难情景”，具有真实性，具有可

探讨性。

【理论基础】

　　案例教学法兴起于1890年哈佛学院，距今已有百余年，至今在课堂教学中仍有运用，

既然能够存在百余年，说明案例教学法的实用性，具有一定的存在价值。

　　案例教学法的理论基础是建构主义。　　

　　建构主义指任何学习的发生都不是在白纸上进行的，而是学习者将新知识与原有知识

建立起联系，从内部通过创造、协调，对原有经验进行改造和重组，对新知识进行意义建构。

【适用场景】

　　案例教学法适用于学生对案例中的相关知识具有一定的原有经验，能够利用原有知识来

探讨案例，为自己的讨论观点（同意或者反对）提供理论依据。

　　老师在案例教学中的角色主要是引导和激励，引导学生“蹦一蹦摘桃子”。【苏联教育家维果茨基

：最近发展区，教学必须走在发展的前面】

====================复习建构理论====================================

建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。

顾名思义，建就是建立，构就是结构。建构主义指任何学习的发生都不是在白纸上进行的，

而是学习者将新知识与原有知识建立起联系，从内部通过创造、协调，对原有经验进行改

造和重组，对新知识进行意义建构。  建构主义的学习理论是在行为主义、认知主义学习

理论的基础上发展起来的。作为对传统认

识论的一场革命性挑战，建构主义通过多重角度对传统认识论进行了反思并在此基础上形成

了有关认识和学习的不同建构主义流派，其中有代表性的有6种，分别是：激进建构主义

(radical constructivism)、社会建构主义(social constructivism）、信息加工建构主义

(information constructivism)和控制论系统观建构主义(cyberneticconstructivism)等。

上述建构主义流派尽管在认识论和研究侧重点上有差别，但他们对知识与学习的看法还是有

很多共同之处的。对此，我国教育理论界主张在全面理解各派建构主义的基础上，汲取其学

说的合理内核，并从知识观、学习观、课程观、教学观、评价观几方面建构我们自己的建构

主义理论与实践。现将其要点概述如下：  

    建构主义知识观：主张创建一种开放的、浸润性的、积极互动的学习方式，以帮助学生克

服知识的惰性，增强知识的弹性，促进知识的迁移。      

建构主义的学习观：主张每个学习者都不应等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的

独特经验去建构自己的知识并赋予经验和意义，强调学习的积极性、建构性、积累性、目标指导性、诊断与反思性、探究性、情

境性、社会性以及基于问题的学习，基于案例的学习，内住驱动的学习。  

    建构主义课程观：强调用真实复杂的故事呈现问题，营造问题解决的氛围，以帮助学生在解

决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，从而启发学生的思维。由此支撑

并鼓励学生解决问题的学习、基于案例的学习、拓展性的学习与基于项目的学习，并以此方式

参与课程的设计和编制。  

    建构主义的教学观：强调教学应该通过设计一项重大任务以支撑学习者积极的学习活动，帮助

学习者成为学习活动的主体；设计真实、复杂、具有挑战性、开放式的学习环境，诱发并驱动学

习者的探索、思考与解决问题的活动；提供机会并支持学习者对学习的内容进行反思与调控。建

构主义的评价观包括：目标自由的评价；以真实任务为标准的评价，以知识建构为标准的评价；

以经验建构为标准、情境驱动的评价；依靠学习背景的评价；以社会建构与协商主义为标准的评价等。

=======================思考一二=========================================

案例教学法可用在：主题班会中的两难案例，让学生讨论。